Hola a todos,
aquí os dejo mi portafolio del curso. Espero que sea de vuestro agrado.
(https://www.powtoon.com/online-presentation/e0eS79zMy1L/clilaiclemarugan/)
EQUIPO DE AMIGOS AMANTES DEL DEPORTE. NO ASPIRAMOS A TROFEOS SÓLO A DISFRUTAR DE LA VIDA COMO PREMIO.
sábado, 21 de noviembre de 2015
WALKIN' SPAIN
The designed CLIL unit
is about the Geography of Spain that would be taught in the first year of
Secondary as part of the subject of Geography. This unit would be the first one
of the academic year.
The aims of this Unit
will be:
- - To recognise the main mountain systems in the Iberian
Peninsula.
- - To identify the Spanish coasts and islands.
- - To identify the three groups of estuaries.
- - To identify the five types of climate in Spain.
- - To use I.T. to get information about the physical
geography of Spain.
We will study the mountain
systems in Spain, Spanish coasts and islands, Spanish rivers and the Climate in
Spain.
As the students are
in the first Academic year of Secondary, we will use visual resources as videos,
photos and so on. Checking out the
previous knowledge of the students about the topic in order to make them feel
more confident and ready to achieve more about it.
We will learn and understand new vocabulary with the aim of
understanding oral-visual-written pieces of information.
At the same time, we will discover with our students the main mountain
systems, coasts, islands and the five sorts of climate in Spain.
This unit will take seven sessions of 50 minutes each one and
all of them divided into four main parts:
-
Presentation (12’).
-
Practice (12’).
-
Production (12’).
-
Conclusion (12’).
Students will need
their subject notebooks, the usage of up-to-date technology through computers
or tablets and working on the internet and different apps
We will start playing a
short video by which students will have a general idea about the country where
they live. It is a way that makes students feel more confident to face a new
unit, someone always has an idea about a topic at least.
The notes and explanations can be reinforced with
resources like flashcards that also will help the kids to settle their
knowledge of the contents and the control of L2
Screening of a video that will complement the notes with respect to the part of the rivers and their characteristics depending on which side of the peninsula are (
http://bit.ly/CLILgeoSpain03
Game of rivers to strengthen the contents of the unit. Thus it serves as study material
Game of rivers to strengthen the contents of the unit. Thus it serves as study material
http://bit.ly/CLILgeoSpain05
Game of rivers to strengthen the contents of the unit. Thus it serves as study material
Blank map that can
be used as Mock exam either en el classroom or at home.
Blank map that can
be used for all the contents taught in this unit. http://bit.ly/CLILgeoSpain08
Blank diagram for the students to complete the 5 different climates in Spain. Adding features and geographical location
Global projection about the geography of Spain with some other recent historical note rather: in order to bring the matter of geography to a social and cultural context most updated
The geography of our country shows how different it is and how this diversity does not just affect the geography indeed. I would end up leaving the issue about what to think about it: “Food for thought”.
martes, 27 de octubre de 2015
Planificando mi unidad PHYSICAL GEOGRAPHY OF SPAIN. Second step.
Una vez creada la programación de la unidad tenemos que
completarla con recursos y materiales. Unas veces, la programación se hace en
función de materiales con los que contamos y otras no es así y hay que
buscarlos o crearlos.
Desde mi punto de vista, es muy gratificante crear recursos
propios. He tenido la experiencia y me he sentido muy satisfecho: a través de
tu creación pones “tu toque” en el andamiaje de aprendizaje de tus alumnos.
Una vez que los materiales han sido elegidos y seleccionados,
uno se propone a organizarlos de acuerdo con la programación.
1.- Proyección muy básica de lo que van a descubrir en esta
unidad sobre su país. Es una maera de que los alumnos sientan un poco de
seguridad ante un tema nuevo: siempre se sabe algo o se tiene alguna idea al
respecto.
2.- Los apuntes y explicaciones se pueden reforzar con
recursos como flashcards que, además, les ayudará a los chicos a asentar sus
conocimientos de los contenidos y dominio de L2: http://www.studystack.com/flashcard-2031868
3.- Proyección de un vídeo que complementará a los apuntes
con respecto a la parte de los ríos y sus características dependiendo en qué
lugar de la península se encuentren: https://www.youtube.com/watch?v=5LIJHqwL5BA
4.- Juego de ríos para fortalecer este contenido de la
unidad. A su vez sirve como material de estudio: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1716699/rivers_of__spain.htm
5.- Juego de montañas para fortalecer este contenido de la
unidad. A su vez sirve como material de estudio: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1625258/mountains.htm
6.- Juego sobre el relieve para fortalecer este contenido de
la unidad. A su vez sirve como material de estudio: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1712740/relief.htm
7.- Blank map que puede server de “Mock exam” tanto en el
aula como en casa. http://www.worksheetworks.com/pdf/_g1/c5yx/WorksheetWorks_Geography_of_Spain_3.pdf
8.- “Blank map” que puede emplearse para todos los aspectos dados
en la materia: http://www.worksheetworks.com/pdf/_g1/c5yx/WorksheetWorks_Geography_of_Spain_6.pdf
9.- Diagrama en blanco para que el alumno lo complete con
los 5 diferentes climas que hay en España. Añadiendo características y
situación geográfica:
10.- Proyección global sobre la geografía de España con
algún que otro apunte histórico reciente y no tanto: con el fin de acercar la
materia de Geografía a un contexto social y cultural más actualizado. La
Geografía de nuestro país muestra lo diferente qué es y cómo esta diversidad no
sólo afecta al terreno. Me gustaría acabar el tema dejándoles algo sobre lo que
pensar; Food for thought”.
Planificando mi unidad PHYSICAL GEOGRAPHY OF SPAIN. First step.
Mi primer paso para afrontar esta unidad siguiendo una metodología AICLE
es programar ésta siguiendo una plantilla apropiada para ello:
CLIL didactic unit
Subject: Geography Teacher: David Marugán Rivera
Title of the Unit: The physical Geography of
Spain. Course / Level: 1º ESO
1. Learning outcomes
/
Evaluation criteria
|
To recognise
the main mountain systems in the Iberian Peninsula.
To
identify the Spanish coasts and islands.
To
identify the three groups of estuaries.
To
identify the five types of climate in Spain.
To use
I.T. to obtain information about the physical geography of Spain.
|
2. Subject Content
|
-
Mountain systems in Spain.
-
Spanish coasts and islands.
-
Spanish rivers.
-
Climate in Spain.
|
3. Language Content / Communication
|
|
Vocabulary
|
Nouns: Cliff, coast, estuary, mountain range, oak
tree, peak, poplar tree, rosemary, altitude, plateau, river basin, bay,
archipelago, wind, humidity, rainfall, landform, vapour, chestnut tree,
eucalyptus tree, fern, moss, precipitation, thyme, cacti, palm tree, holly,
lime tree,
Verbs: To flow across, To flow into, To include,
To surround, To consist of, To widen at, To reach, To consist of, To join to,
To carry, To condense
Adjectives: mountainous, main, wide, broad, narrow,
long, high, rocky, low, sandy, straight, volcanic, mild, abundant, deciduous,
infrequent
|
Structures
|
Questions
with WH-Question words?
Comparative
and Superlative adjectives.
First
conditional.
Second
conditional.
|
Discourse type
|
Exposition.
Narration
– Description-
Dialogue.
|
Language skills
|
Reading.
Listening.
Speaking.
Writing.
|
4. Contextual (cultural) element
|
As the
students are in the first Academic year of Secondary we will use visual
resources as videos, photos and so on.
|
5. Cognitive
(thinking) processes
|
a) Check out the previous knowledge of the students
about the topic in order to make them feel more confident and ready to
achieve more about it.
b) Learn and understand new vocabulary with the aim
of understanding oral-visual-written pieces of information.
c) Discover
the main mountain systems, coasts, islands and the five sorts of climate in
Spain.
d) Food
for thought: how different Spain is.
|
6. (a) Task(s)
|
- Complete
different blank maps: rivers, mountains, climates, … .
-
Worksheet.
- Role
playing tasks: “Secondary Weather Forecast”, “Back to the Future IV”,
“geographers around Spain”, …
- Write
about how different Spain is according to geography.
|
6. (b) Activities
|
- Listen
and answer questions.
-
Complete charts in the notebook.
-
Flashcard game.
- Quiz.
-
Watching a weather forecast on TV.
- Photos
game.
-
Practice in class: measuring the rainfall.
|
7. Methodology
|
|
Organization and class distribution / timing
|
-Organization: Depending on the activities and the intention of
the teacher: in pairs, small groups and individual.
-Timing: 7 sessions of 50 minutes divided
into four parts:
- Presentation (about 12’).
- Practice (12’).
- Production (12’).
- Conclusion (12’).
|
Resources / Materials
|
Notebooks, the usage of up-to-date technology through computers or
tablets and working the internet and different apps (videos, presentations,
graphics, dictionaries, ...)
|
Key Competences
|
- Communication in foreign languages (English).
- Mathematical competence and basic competences in
science and technology.
- Digital competence.
- Learning to learn.
- Social and civic competences.
- Cultural awareness and expression.
|
8. Evaluation (criteria and instruments)
|
- To recognize the most important mountain systems in Spain.
- To identify Spanish coasts, islands and estuaries.
- To identify the five climates in Spain.
-To know how to use I.T. to get information about Spanish Geography.
|
Parto desde el trabajo conjunto con el departamento L2 programando
amabas asignaturas qué contenidos lingüísticos debemos trabajar.
Facilito a los alumnos, de manera esquemática, qué objetivos
lingüísticos queremos lograr.
Presentación
gráfica de los contenidos lingüísticos referentes a trabajar con L2: http://www.easel.ly/viewEasel/2710275
y http://www.easel.ly/viewEasel/2710813
miércoles, 14 de octubre de 2015
WEBMIX. Ancient Egypt.
Aquí tenéis mi webmix sobre Ancient Egypt.
http://www.symbaloo.com/mix/
He diseñado mi webmix dividiendo éste en cuatro partes.
1.- Apps de almacenamiento y trabajo en equipo.
(Situadas en la parte superior izquierda)
a) PINTEREST: para que cada grupo trabaje un tablero de imágenes con sus consiguientes comentarios.
b) EVERNOTE: pueden almacenar y trabajar a la distancia compartiendo documentos. Dentro de esta app pueden trabajar-editar archivos de imagen con SKITCH.
c) BLOG del profesor: puede servir de guía y de resolución de dudas.
d) DIIGO: herramienta para organizar información, otro tipo de nube, donde podemos añadir marcadores, web, post-its, notas, imágenes y otro tipo de documentos como seleccionar partes de textos. Se puede trabajar en grupo con el fin de compartir enlaces de interés para todos.
e) DROPBOX: otro sistema de almacenamiento tipo nube en el que también se puede editar y trabajar en grupo.
2.- Herramientas de presentación de trabajos.
(Situadas en la parte inferior izquierda)
a) PREZI: presentación más visual y más dinámica que la clásica del PowerPoint y que a los chicos les gusta mucho.
b) EASEL.LY: aplicación en línea para crear infografías.
c) POWTOON: permite crear presentaciones y vídeos explicativos de una manera más animada.
3.- Diccionarios.
(Parte superior)
a) WORDREFERENCE: puede ser app o página web. Diccionario traductor al uso con posibilidad de escuchar la fonética de una palabra.
b) LINGRO: diccionario muy útil a la hora de leer artículos y textos más amplios.
4.- Parte práctica de la unidad.
(parte inferior derecha)
Contamos con vídeos explicativos, una guía de visita virtual a Giza y noticias relacionadas con Ancient Egypt. Añado ejercicios de comprensión y asentamiento de contenidos. También observamos apuntes extras del tema en cuestión.
http://www.symbaloo.com/mix/
He diseñado mi webmix dividiendo éste en cuatro partes.
1.- Apps de almacenamiento y trabajo en equipo.
(Situadas en la parte superior izquierda)
a) PINTEREST: para que cada grupo trabaje un tablero de imágenes con sus consiguientes comentarios.
b) EVERNOTE: pueden almacenar y trabajar a la distancia compartiendo documentos. Dentro de esta app pueden trabajar-editar archivos de imagen con SKITCH.
c) BLOG del profesor: puede servir de guía y de resolución de dudas.
d) DIIGO: herramienta para organizar información, otro tipo de nube, donde podemos añadir marcadores, web, post-its, notas, imágenes y otro tipo de documentos como seleccionar partes de textos. Se puede trabajar en grupo con el fin de compartir enlaces de interés para todos.
e) DROPBOX: otro sistema de almacenamiento tipo nube en el que también se puede editar y trabajar en grupo.
2.- Herramientas de presentación de trabajos.
(Situadas en la parte inferior izquierda)
a) PREZI: presentación más visual y más dinámica que la clásica del PowerPoint y que a los chicos les gusta mucho.
b) EASEL.LY: aplicación en línea para crear infografías.
c) POWTOON: permite crear presentaciones y vídeos explicativos de una manera más animada.
3.- Diccionarios.
(Parte superior)
a) WORDREFERENCE: puede ser app o página web. Diccionario traductor al uso con posibilidad de escuchar la fonética de una palabra.
b) LINGRO: diccionario muy útil a la hora de leer artículos y textos más amplios.
4.- Parte práctica de la unidad.
(parte inferior derecha)
Contamos con vídeos explicativos, una guía de visita virtual a Giza y noticias relacionadas con Ancient Egypt. Añado ejercicios de comprensión y asentamiento de contenidos. También observamos apuntes extras del tema en cuestión.
Análisis en la identificación de aspectos metodológicos AICLE
En esta primera práctica algo más profunda observo que contenidos y L2 van estrechamente entrelazados. He sido consciente de que este binomio ejerce un desarrollo cognitivo en nuestros alumnos con una ganancia significativa en L2.
A través de la enseñanza de contenidos y de una L2 a la vez se alcanza el medio más natural posible en el aprendizaje y desarrollo de una persona: nuestro alumno.
El continuo relevo entre contenidos y L2 en una unidad, por ejemplo, hecho a través de la adquisición de vocabulario, expresiones y estructuras gramaticales que se encuentran en actividades, textos y discursos produce, a su vez, un trabajo codo con codo entre profesores de la materia y profesores de L2. La retroalimentación de un trabajo en equipo es sinónimo de una mejora continua.
La flexibilidad de los recursos propuestos debe de ser rica y variada. Podrían ir de mensajes cortos y breves a textos más extensos, o de discursos breves y sencillos a otros más complejos. Todo ello con el fin de que nuestro alumnado sea capaz de afrontar los conocimientos programados y alcanzar un grado de autoconfianza óptimo, que es uno de los objetivos de los profesores para así lograr una mayor autonomía de la persona.
La autonomía del alumno se logra también a través de diferentes modos de trabajar en el aula y en casa: trabajar en parejas, grupo, con el profesor y de manera individual.
La inclusión de recursos digitales facilita el estudio y autonomía de nuestro alumno. Esto conlleva un esfuerzo del profesor de cara a la programación de una unidad dependiendo del perfil del alumnado, creando un equilibrio entre tareas , de recepción y producción, como del razonable uso de las nuevas tecnologías.
La variedad de recursos es positiva para lograr esa fluidez de contenidos más el del conocimiento de una L2.
A través de la enseñanza de contenidos y de una L2 a la vez se alcanza el medio más natural posible en el aprendizaje y desarrollo de una persona: nuestro alumno.
El continuo relevo entre contenidos y L2 en una unidad, por ejemplo, hecho a través de la adquisición de vocabulario, expresiones y estructuras gramaticales que se encuentran en actividades, textos y discursos produce, a su vez, un trabajo codo con codo entre profesores de la materia y profesores de L2. La retroalimentación de un trabajo en equipo es sinónimo de una mejora continua.
La flexibilidad de los recursos propuestos debe de ser rica y variada. Podrían ir de mensajes cortos y breves a textos más extensos, o de discursos breves y sencillos a otros más complejos. Todo ello con el fin de que nuestro alumnado sea capaz de afrontar los conocimientos programados y alcanzar un grado de autoconfianza óptimo, que es uno de los objetivos de los profesores para así lograr una mayor autonomía de la persona.
La autonomía del alumno se logra también a través de diferentes modos de trabajar en el aula y en casa: trabajar en parejas, grupo, con el profesor y de manera individual.
La inclusión de recursos digitales facilita el estudio y autonomía de nuestro alumno. Esto conlleva un esfuerzo del profesor de cara a la programación de una unidad dependiendo del perfil del alumnado, creando un equilibrio entre tareas , de recepción y producción, como del razonable uso de las nuevas tecnologías.
La variedad de recursos es positiva para lograr esa fluidez de contenidos más el del conocimiento de una L2.
jueves, 8 de octubre de 2015
APRENDIZAJE VISIBLE y AICLE
"Retroalimentación" es la palabra clave en un programa AICLE. Entendiendo ésta en varias versiones:
- profesor-alumno,
- alumno-profesor
- profesor a sí mismo
- profesor-profesores.
El objetivo es ir viendo qué funciona y qué no, Siempre desde un punto de vista positivo, entendiendo el error como una nueva oportunidad, siempre en busca de la mejora continua. El fin es un aprendizaje más visible.
Estoy a favor de un coordinador del equipo bilingüe guiando a los miembros a una metodología apropiada de una materia en una L2.
- profesor-alumno,
- alumno-profesor
- profesor a sí mismo
- profesor-profesores.
El objetivo es ir viendo qué funciona y qué no, Siempre desde un punto de vista positivo, entendiendo el error como una nueva oportunidad, siempre en busca de la mejora continua. El fin es un aprendizaje más visible.
martes, 6 de octubre de 2015
Mi diario REA AICLE
06/10/2015
Comenzamos la aventura por el buen uso de Recursos Educativos Abiertos para el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE).
Querido diario.
Para empezar, me voy a presentar: Hola, soy David.
El mes de octubre del 2015 ha comenzado abriéndome los ojos hacia una manera de enseñar diferente y de una manera más productiva.
Comienzo a dar mis primeros pasos hacia un futuro educativo ya presente en muchos Centros Educativos. El uso de las TIC y el aprendizaje de las lenguas se cogen de la mano con destino a la idea con la que nació la Unión Europea: la libre circulación de los ciudadanos por el estado europeo.
Antes de llegar a esa meta, los profesores-maestros tenemos un papel crucial, y es tomar conciencia de que nuestra labor para con nuestros chicos:
- Desarrollo cognitivo de nuestros chicos.
- Ganancia significativa de al menos una lengua extranjera,
- Comunicación y trabajo conjunto entre los profesores de distintas materias con el compañero especialista de la lengua extranjera.
- Relación más directa con la Dirección del Centro por su implicación.
- Sentimiento de que cada profesor es un profesor de lengua extranjera (L2).
- Los contenidos enseñados complementan los conocimientos de la L2 y viceversa.
- Se fortalecerá la confianza del alumno en sí mismo de una manera natural.
- Se enseñará contenidos y lengua a la vez. Entrelazándose entre sí.
- Se podrá usar la lengua materna (L1) en momentos de aprendizaje.
Comenzamos la aventura por el buen uso de Recursos Educativos Abiertos para el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE).
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